уровень освоения действия или деятельности, позволяющий индивиду осуществлять ее осознанно и с необходимым уровнем качества. Если в педагогике более или менее одинаково определено понятие «знания», то с понятиями «умение» и «навык» наблюдается явная путаница, связанная с тем, что психологическое различие между этими понятиями игнорируется. Дело в том, что навык это явление операционного уровня, не связанное с целеполаганием, и поэтому операции можно довести до рефлекторного, автоматизированного выполнения. Действие и деятельность возникают только после активного целеполагания, поэтому они всегда выполняются под контролем сознания. Более того, наличие операционных навыков выполнения входящих в действие операций - необходимое условие выполнения действий и деятельности (т.е. умений). Тем не менее, долгое время в педагогике умение рассматривалось как начальная стадия формирования навыка: знает что делать, может рассказать об этом, но выполнить пока не может, поскольку необходимый навык еще не сформирован. Получалось полное противоречие с бытовым пониманием: например, в педагогике умение ездить на велосипеде не требовало осуществления самой езды, а только сознательного рассказа о ней. В жизни же считают, что человек умеющий ездить, может поехать, если ему дать велосипед. Для иллюстрации такого подхода и выявления динамики изложения этих понятий в педагогической литературе процитируем некоторые учебники по педагогике разных лет издания: «Обучение - это прежде всего процесс вооружения учащихся системой знаний, умений и навыков, совершаемый учителем при сознательном и активном участии обучаемых. Что же мы pазумем под знаниями, даваемыми в школьном обучении? Знания - это понимание и сохранение в памяти системы фактов и их обобщений в виде понятий, правил, теорем, выводов, законов и т.п. Но знания будут мертвым грузом, если не уметь ими пользоваться, не уметь применять их на практике. Те практические действия, которые ученик выполняет сознательно, пользуясь определенными знаниями, называются уменьями. Многократное повторение таких действий ведет к их автоматизации, т.е. к пpевpащению уменья в навык». «Есть определенные разночтения в определении понятия «навык». В одних определениях также подчеркивается, что навык - это потенциальная готовность (способность) к совершению автоматизированных действий, в других - что это само автоматизированное действие, т.е. усовершенствованное умение, доведенное до автоматизма. Иногда умение и навык связываются таким образом: умение - не вполне завершенный навык, навык завершенное умение. Представляется, что даваемое далее определение более точно отражает сущность этого понятия: навык - это автоматизированное действие, которое ученик может совершить на основе ранее полученных знаний и отработанных умений». «Знание в педагогике можно определить как понимание, сохранение в памяти и умение воспроизводить основные факты науки и вытекающие из них теоретические обобщения (понятия, правила, законы, выводы и т.д.). В тесной связи со знаниями выступают умения и навыки. Умение это владение способами (приемами, действиями) применения усваиваемых знаний на практике. Например, умение решать задачи по математике связано с владением такими приемами, как анализ условия задачи, сопоставление этого условия с усвоенными знаниями, мысленное нахождение способов решения задачи на основе применения тех или иных элементов усвоенных знаний, практические действия по решению задачи и, наконец, проверка правильности полученного результата. В этом случае навык рассматривается как составной элемент умения, как автоматизированное действие, доведенное до высокой степени совершенства, например, беглое чтение школьника может рассматриваться как навык, составляющий важный элемент умения осмысленного чтения».